陈永强（2022）将幸福教育的理念划分为宏观、中观、微观三维度进行阐述：宏观上，幸福教育注重关注人的情感，幸福是学校教育的一种终极追求， 因此学校方方面面的教育实践都围绕着实现人的幸福开展；中观上，教育与幸福是两个有区分的概念，在幸福教育实践之中，应关注人的幸福，最终使得幸福与教育形成完整的、有深度的一体模式；微观上，幸福教育聚焦于个体的幸福实现，幸福教育旨在生成活动，为教育者与受教育者在间接输出中感悟并体验到幸福。

根据马斯洛需要层次有五大层级划分，包含低级的生理需要、安全需要，其次是逐渐高级的归属和爱的需要，尊重需要，自我实现需要。丰向日，孙希雯（2014）从“需求——生长”教学模式视角出发，联系学生的需求与幸福，把学生的需求作为出发点与落脚点，学生的审美、求知、运动等需求实现后，又会产生新的需求，在这样的更替之中，学生潜能被挖掘，生命得到成长。而生长，又是幸福教育所追求的结果。