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开放课堂是幸福教育的战场

我到中小学听课，常常感到有些教师顾忌太多，束缚感严重，课堂有较明显的封闭性。因此我呼吁，让课堂向四面八方打开。

● 打开体制之门

有位学者到美国访问，发现传统的“年级-班级”体制已不存在，学生进校后自行选择课程，一位学生一张课程表。

这种情况我国也在尝试，比如北京十一学校，就尽可能为学生提供适切性课程，也有学校在局部努力突破“年级-班级”制的安排。

打开体制之门，除了解决好“教给谁”，还要考虑“谁来教”。

在网络化的环境里，“亚平老师”可以给中小学生上课；大洋彼岸可以和我们形成课堂互动。我们也可以让学生家长、社区人士走进课堂；在许多学校，课堂中的学生地位在发生变化，他们有的已在边学边教，以教促学，教与学的主体已经融合。随着教学改革的深入，这种“教给谁”“谁来教”的变化将会越来越丰富。

● 打开资源之门

倚重教参，依赖集体备课，对课堂生成的资源视若不见，拒网络资源于千里之外，这些现象并不鲜见。因此，我们仍然要强调打开资源之门。

第一，理解课标，吃透教材。课程标准和教科书是教学的核心资源，怎么运用它是一回事，但理解它、吃透它是基本前提。

第二，要拓开教学资源的无限时空。

比如，可以打破体制性的限制，在普职融通、学校与家庭、社区融合方面做出切实努力；可以打通课堂与生活的联系，有的学校开设“汽车里的物理学”“家庭中的化学”等课程模块，就是有益的探索；可以柔化学科与学科的边界，倡导跨学科、综合性的教与学；更应该主动适应信息化、网络化的趋势，让资源之门向四面八方打开。

第三，确立教师即资源、学生即资源的观点，积极创生资源，及时捕捉、有效转化课堂即时生成的资源。

第四，有效整合资源，实现“用教材教”。“用教材教”应包括：

连贯性地教，把教学内容放在整个知识体系里审察，哪里有过铺垫，哪里又在螺旋式上升的通道中有着呼应，教师应有清醒的认识；

整体性地教，要有育人的意识，而不是只教知识；选择性地教，教材往往有综合功能，教学资源更有无限的丰富性，要回到为什么教这样的思考上，明确教什么；

具体性地教，课程标准的要求要在课堂里落地，各种资源要有效整合体现有用性，这样的教学才是实实在在、扎扎实实的；

创造性地教，让教学资源的选择、创生、整合、运用，成为创造性教学的有机组成部分，让教学更具创造的活力。

● 打开定规之门

在教学中，有很多规定性的东西，如果生搬硬套，那就不是好的东西了。因此——

第一，要敢于打破成规。比如学生在课堂上发言要先举手，有的教师对不举手发言是明令禁止的。新课改后，有的教师鼓励学生大胆发言，甚至自由插话，这样的课堂往往充满生机。

第二，要敢于打破制度的规定。我们一方面要反思一些规章制度的合理性，一方面还是要多问问：我们做这些规定是为什么？

第三，要防止规范的僵化和片面性，比如上课要提倡多给学生一些鼓励，多给学生一些信心，为此有的学校就要求上课要微笑着看学生，学生答对了要给掌声。这些规范，可能会成为束缚教学自由的东西。

● 打开结构之门

打开结构之门，就是要突破传统的时空结构限制，让课堂获得广延性和持续性。

从空间角度看，传统的教学结构，空间意识淡薄，新课改以后有所改观，主要体现在学生组合的小型化、多层次上，但是一些课堂上的小组合作只是摆设。

笔者参加过一次全国性的活动，一位教师让学生分组坐，有17名学生背对教师，一节课都很难与教师有眼神交流，这种空间结构就走向了另一种封闭。

因此，空间结构变化要充分考虑“为什么”，再去设计“怎么做”。

从时间角度看，教学结构要呈现一种纵向形态。新课改以来，课程的纵向结构呈现多种形态，但是万变不离其宗，这方面的变化要坚持以学生发展为本，要充分考虑学科特质和知识呈现方式的特点，要蕴含教学结构的基本规律，要体现信息化、网络化的积极因素，要与空间结构的变化呼应，要打开通向课后练习和生活实践之门。

● 打开预设之门

打开预设之门，怎么做呢？

第一，要倡导生成性预设。

要尽量对各种可能的情境进行假设，以适应教学情境的变化；以生成性教学的观点指导预设，让预设后的教学充满生成性，这种生成可能是预设的生长、形成，可能是预设的丰富、拓展，也可能是预设的批判、改变。

第二，要倡导教学机智。

无论多么周密，预设总不能穷尽课堂的千变万化，因此教师要具有教学机智，教学机智是一种素养而不是一个事件，从根本上说，就是坚持以学生发展为本位，去推动情境的深化或转化。

第三，要在动态生成中追求相互映照的境界。

多尔主张课堂教学演奏不是古典乐，而是爵士乐。演奏爵士乐是在和声框架与旋律框架的基础上，根据观众情绪和自己的感受适当地进行意想不到的变化。这样，每次演奏都是一次新的创造。

课堂教学应该在此基础上前进，恰如王小妮所说：“一堂好课有不可操纵性，它在进行中自我定位，自动选择脉络走向，参与者互相映照，在诗意这种人自身很原初的感知面前，谁也不是老师。”

● 打开评价之门

打开评价之门，要基于学生的发展规律评价，要根据学生具体状况评价，要倡导评价的多元化、丰富性。

课堂评价的主体不仅在老师，课堂评价的方式更不仅仅是正确与错误的判定，应该更多元、更丰富。

● 打开思维之门

教育对思维能力、思维品质的培养，就是要让学生的思维打开、再打开。

第一，要让每个学生都有思维的机会。

国际教育评估组织对世界上有广泛影响的教学模式进行研究，发现有些基本元素是趋同的，如：让学习充满挑战性的欲望，课堂要有合适的安静时间，让每个学生都有学习的机会——有些课从头到尾都很热闹，但并不能称作好课，这样的课堂上只有少数学生有思维的机会、学习的机会。

第二，要引导学生把思维的空间拓展开来。

第三，要让学生有思维的自由， 好的课堂就是要让学生如沐春风、自由思想，创造性思维的火花总是在自由思想时才能迸发。

第四，要引导学生掌握正确的思维方式。

思维方式就是逻辑与推理，直觉与洞察两种，要根据学科特质，根据知识呈现方式的特点，根据不同学段的训练要求，根据具体的教学环境，引导学生掌握思维这种“特殊的知识”。

第五，要重视学生思维品质的培养，诸如深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性等。

第六，要培养学生发现问题、生成问题的能力，引导学生在关键点、疑难点、含蓄点处流连，让学生学会在这些应该着力的地方生成问题；要创设问题情境，培养学生发现问题，提出问题的能力；在问题初步解决后，引导学生或是触类旁通，或是浮想联翩，或是穷追不舍，或是举一反三，从而打开新的天地。

● 打开心灵之门

教育是一种灵魂与灵魂的对话，课堂自当是心灵交流的空间，让课堂向四面八方打开，自然要打开心灵之门。

教师要敞开心扉，和学生坦诚交流，要关心学生、研究学生，倾听学生内心的声音。对心灵变得粗暴和冷酷的孩子，要以“美疗”打开其隐蔽角落。

打开心灵之门，最根本还在于教育源自心灵。

帕克·帕尔默认为教学是通达灵魂的镜子，教师要通过三种通道描述自我内部景观：凭智能，思考教与学的方法；凭情感，可以与学生进行有效交流；凭精神，对生命的爱与对工作的渴望，生成我们与学生精神联系的渴求。

智能、情感、精神三个方面融为一体，我们内心就是完整的、富于力量的，我们打开的就是灿烂的心灵世界。

什么是幸福的教育？幸福的教育，还需要教育人在精神领域，拥有积极情绪，树立人生意义，过高质量的智力生活；在个人生活领域，涵育令人惬意的品质，具有合理的物质保障，拥有美满的家庭和健康丰富的业余生活；在职业生活领域，寻求使命感，播撒教育爱，创造审美课堂，丰富校园生活；在公共生活领域，参与社区文明建设，寻求个人与集体的平衡，以理性精神调节国家与社会的关系。

我曾借林徽因的“你是人间四月天”作为幸福老师的意象，这也应该是幸福教育的样子。人间四月天，春和景明，天地一体，美不胜言。

来源 | 新校长传媒

作者 | 杨九俊 江苏省教育学会名誉会长