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专业研究是幸福教育的基石

● 谁来做研究？

教育研究应当先建立“共同体”的概念，这里的共同体有4种情况。

第一，是一群人组成的研究团队。

第二，研究者的背后有专业队伍支撑。

这些专家、同行未必出现在文章的作者署名处，比如李吉林的情境教育研究，由于她的聪慧、执着和勤奋，得到刘佛年、高文、杜殿坤等高校教授的关注和支持，这些专家的某些思想已经融进情境教育的理论与实践，许多参与情境教育实验的一线老师，也不断丰富着李吉林老师的思想。

第三，同事的相互滋养。

在学习型组织的文化氛围里，同事围绕某些命题思想激荡，生成研究项目，深化了某些研究的进展。

第四种情况是吸纳学生成为共同体一员。

更多的老师是面对课堂、面对学生的独立研究，按照研究伦理，要研究学生，应当尊重他们，应该得到他们的支持。

这个共同体有什么特征呢？

首先是认同感，一是对生活意义的认同感，二是对研究主题价值取向的认同感，三是对研究领衔人的认同；其次是主体性，连接共同体的是活生生的主体力量，共同体需要个体的自由，否则就成了“朋友圈”。

● 为谁做研究？

答案是为自己的教育人生做研究。

第一，确立学习为自己、研究为自己的基本观念。在儒家看来，唯有个人为了自己寻求道德完善，社会才能从中获益。当学习、研究是为了自己精神的丰沛、内心的完整，以及个人价值的实现，教师就会满怀信心向前走。

第二，坚守自己的内心。如果研究已经达到一种生命自觉，研究本身就会让我们快乐。

第三，将异己的转化为本己的。我们很难做到所有的研究都是本乎内心。有时领导交待的任务，或者偶发原因，达成某个未必指向本己的目标，都可能让我们成为研究者。恰如神学大师所言：“研究如果不转化为爱，还要研究干什么?”转化，是我们校正研究价值的关键。

● 怎样做研究？

基础教育一线的教育教学研究关键在强化几种意识。

第一，现场意识，这样的研究更真切。

第二，问题意识。以问题为导向，需要在教育现场通过观察发现、提炼研究，进而解决问题。

第三，谱系意识。中小学教师的研究大多是在场的，源自心灵、叩响心弦，就可能形成成果。如果要聚焦一个结构性问题，就要借助共同体的力量。

第四，方法意识。

第五，理论意识。教育现场的研究并不排斥理论，理论与实践相互激荡更能成大事……

● 如何呈现研究？

研究成果怎样凝炼表达？我把它概括为“1234”，即一个基准，两套功夫，三个角度，四重境界。

一个基准，即有深刻体验的独到和创造；

两套功夫，一套功夫名为讲故事，一套功夫叫作结构化。美国学者丹尼尔·平克提出，未来属于高感性的时代，现代人应当具备六种能力，其中就有说故事的能力；

三个向度。有一定的研究积累，可以往教育哲学、实践模式、教学风格这些方向进行凝炼；

四重境界，教育教学成果的凝炼表达似乎有几个阶段：一是经验性的，二是科学性的，三是个性化的，四是形成“关键词”。